文化基礎(chǔ)較差,失去學(xué)習(xí)的信心。這些學(xué)生,由于文化基礎(chǔ)較差,在當(dāng)前的教學(xué)形勢下,如牛負重, 嘗盡了學(xué)習(xí)的艱辛,而沒有學(xué)習(xí)的樂趣。只看到學(xué)習(xí)的艱苦,看不到光明的前途,自暴自棄,以逃學(xué)自尋樂趣 。
單親家庭或留守兒童缺少正常關(guān)愛。有些學(xué)生因父母離異或外出打工等原因,缺少父母的關(guān)愛、教育,放任自流,沒有正確方向的引導(dǎo),性格孤僻,學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
學(xué)校評價體系不夠完善,量化學(xué)習(xí)成風(fēng),不考慮學(xué)生的情緒反應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中,要是沒有分數(shù),教師就像一個陷入敵陣而失去戰(zhàn)斗力的士兵一樣束手無策?!昂献鹘逃龑W(xué)”提出嘗試不給學(xué)生打壞分數(shù)或不打分數(shù)。他們堅信懶惰的學(xué)生比想象中要少得多,只有在兒童遇到了力不勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)時,他們才會變得懶惰起來。并提出對于思維能力和學(xué)習(xí)成績處于低水平的兒童,起決定作用的,不是分數(shù),而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學(xué)習(xí)受制于分數(shù)(特別是低年級兒童),沒有智力活動的歡樂,沒有認識的歡樂,就必然把學(xué)習(xí)變成一種枯燥無味的苦事了。蘇霍姆林斯基說過:“如果孩子一連得了2 分,他就同自己的命運妥協(xié)了,覺得無所謂了,求知欲的火花被熄滅了,第二次點燃求知欲的火花是多么難呀!”“只有當(dāng)兒童學(xué)會重新做作業(yè),同時產(chǎn)生了歡樂感和自尊心的時候,我才開始給他打分數(shù)?!彼?,他提出“讓學(xué)生抬起頭來走路”的口號。
厭學(xué)和逃學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的一種“病癥”,它嚴重影響了學(xué)習(xí)活動的順利進行,對少年健康成長有很大危害性。我們應(yīng)該盡快消除學(xué)生中的厭學(xué)和逃學(xué)現(xiàn)象,使學(xué)習(xí)過程和手段,與學(xué)習(xí)目的得到統(tǒng)一。
夜不歸宿是指未成年學(xué)生離開監(jiān)護人的有效監(jiān)護而在外過夜。這種現(xiàn)象在多數(shù)家庭和學(xué)生中并不引起重視,多數(shù)家長持有這樣的態(tài)度:一是知道去向的夜不歸宿不要緊;二是有意識的安排孩子到朋友、親戚等人家住宿;三是孩子偶爾夜不歸宿又不是做壞事,沒有必要深究。其實,這些都時非常危險的信號。,夜不歸宿是一種不良行為,長期以往,會使孩子養(yǎng)成隨便、無規(guī)矩的住宿習(xí)慣。其次,未成年學(xué)生離開監(jiān)護人的監(jiān)護,即影響孩子的學(xué)習(xí)和身心健康,又容易發(fā)生意外事故。再次,未成年學(xué)生離開監(jiān)護人而發(fā)生危害事件,其責(zé)任難以分清,導(dǎo)致不必要的糾紛。
教育是針對特殊群體學(xué)生,實施教育矯治、幫助他們回歸普校、回歸家庭、回歸社會的特殊學(xué)校。這種教育類型過去稱作“工讀教育”,現(xiàn)在叫教育。教育是有別于普通教育、有別于特殊教育、有別于司法監(jiān)所,用教育矯治手段來預(yù)防青少年違法犯罪的特殊類型教育。
所屬分類:教育培訓(xùn)/專業(yè)教育/培訓(xùn)
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